Pezão Esquece Mais Uma Vez da Educação.

Nas entrevistas pós eleito, mas uma vez a educação é esquecida após a eleição, embora a mesma tenha sido citada incansavelmente por todos os candidatos. Me refiro a uma Educação de qualidade e valorizada, com profissionais bem pagos, com dedicação exclusiva a determinada escola, ao contrário de hoje onde são mal pagos ¹ e obrigados a se deslocarem em mais de uma escola, raramente próximas para cumprirem a sua carga horária.

Enquanto os docentes se preocupam com o binômio ensino/aprendizagem, o governo do estado do RJ não se importa com isso, e sim com índices que são mascarados, objetivando melhorar o IDEB ², e impondo aos docentes e alunos da rede estadual o currículo mínimo. Uma educação séria exige currículo máximo, e pelo menos dois (2) tempos semanais de Filosofia e Sociologia, ao contrário de hoje que é um (1) tempo semanal, pelo menos quatro tempos semanais de Física como era a alguns anos atrás e como é nos bons colégios da rede privada, ao contrário da rede estadual do RJ que são dois tempos semanais, isso quando tem professor.

Evidentemente que a Saúde e a Segurança são importantes, mas a Educação também, o é, pois é a base de tudo, e como Pitágoras disse "Eduquem-se as crianças e não será necessário punir os adultos".

Repense governador, afinal o governo Cabral/Pezão se caracterizou por não negociar seriamente com a categoria, impondo-nos goela abaixo seus objetivos, descartando as nossas pautas de reivindicações, agindo de forma ditatorial. Não cumpre as Leis da Data Base, a de 1/3 da carga horária para as atividades extra classes, não respeitando os servidores que em Greve exigiam  negociação séria de nossa pauta de reivindicações. Pelo contrário os puniu com perda de suas origens (escolas) e antiguidade nas escolas.

¹ O piso salarial de um docente do ensino médio da rede estadual é de meros R$1.197,00 ( valor bruto) , e dois auxílios (variáveis) vergonhosos, o auxílio transporte que varia aproximadamente de R$60,00 a R$100,00 e o auxílio alimentação de R$160,00. Cabe lembrar que devido a essa falta de atratividade para a docência estadual, a mesma se tornou um emprego temporário, até que passe em outro concurso e/ou consiga um emprego com salário decente e benefícios atrativos, que infelizmente não acontece na secretaria estadual de educação do RJ. Para comprovar essa triste realidade, aproximadamente mil (1000 ) docentes nos meses de agosto e setembro/2014 deixaram as salas de aula da rede estadual do RJ, seja por pedidos de exonerações, por aposentadoria ou abandono.

² http://observacoeseducacionais.blogspot.com.br/2014/09/sobre-o-ideb-da-rede-estadual-do-rj.html

Educação Pública no RJ: Sobre o IDEB da rede estadual do RJ.

Um retrato desse diagnóstico é o fato de que o Sepe entregou a nossa pauta de reivindicações ao então candidato Crivella em 18/10/14, já o DESgovernador até hoje não agendou um encontro para receber a mesma. A meu ver esse encontro não ocorrerá, pois ficou claro em suas entrevistas pós eleição que suas prioridades são segurança e saúde. No dia 27/10/14 ainda pela manhã questionado amigavelmente pelo Antônio Carlos na rádio globo, sobre os salários dos professores, respondeu que já ganhamos o 2º melhor salário do país e que tivemos reajuste superior a inflação. Pergunto: E as nossas perdas acumuladas?

Por isso ressalto mais uma vez: '' PRECISAMOS MAIS DO QUE NUNCA DE UM SINDICATO FORTE COM A CATEGORIA PRESENTE".

"Milagres” estatísticos na educação do RJ"

O debate sobre Educação no Brasil vem se tornando escravo de números, estatísticas, rankings, índices. Nesse contexto o IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – ganha papel de destaque. Este indicador foi criado em 2007 e  é calculado com base em dados sobre aprovação escolar e resultados em testes padronizados, como o Prova Brasil. A partir desses cálculos giram as preocupações governamentais em todas as esferas. Mas até que ponto o IDEB é capaz de refletir a realidade?
No RJ, o economista Wilson Risolia, que responde pela Secretaria de Estado de Educação, alardeia o salto dado pela rede fluminense no ranking nacional do IDEB, saindo de 26º em 2010 para 4º em 2014. Aparentemente, seria uma mudança radical. Quem recebe esta notícia sem conhecer a realidade do ensino público no RJ pode até ficar deslumbrado. Risolia cai nas graças do mundo empresarial: é o novo queridinho da mídia, apresentado como tecnocrata competente.
Contudo, para quem vive o cotidiano da educação na ponta como eu, que sou professor da rede estadual, trabalhei em três escolas do estado nos últimos dois anos e visitei dezenas de unidades para conversar com os profissionais, sinceramente, o que se vê melhorar é a capacidade do secretário em manipular os números e varrer os problemas para debaixo do tapete.
O Programa Autonomia, por exemplo, aplicado em parceria com a Fundação Roberto Marinho, retira alunos que não se enquadram na dinâmica das turmas regulares e os coloca para assistir TV com apenas um professor que fica responsável por todas as disciplinas. Portanto, o produto final, ou seja, as notas mais altas, esconde o processo que está por trás. Uma análise semelhante pode ser feita em relação à remuneração variável. Como os professores são mal remunerados e sabem que as bonificações dependem dos resultados, cria-se uma espécie de aprovação automática disfarçada.
Fala-se até mesmo em casos de divulgação de gabaritos antes nas provas externas. Ouvi relatos de que alunos considerados “fracos” são estimulados a faltar nos exames padronizados. Isto é, a meritocracia na educação combina com a fraude. Não sou o único que pensa assim. Leiam por exemplo o artigo de Mateus Prado, que não é nenhum sindicalista. E fica a pergunta: será que não é isso mesmo que querem os ditos gestores? Bater metas, aumentar índices, não importando como.

Fonte:  http://professorcaioandrade.wordpress.com/2014/10/22/milagres-estatisticos-na-educacao-do-rj/

"Escolas estaduais do RJ estão sendo Militarizadas"

PMs nas escolas X  Educação.

ACONTECEU hoje ( 15/09/14 ) com a colega Profª Carla Martins :
Sou professora da rede Estadual de Ensino no Rio. Faz tempos, presenciamos a presença da PM em nossas escolas e repudio essa nefasta presença imposta pelo governo.
Bom, qualquer professor sabe que durante os intervalos das aulas, crianças e adolescentes brincam e saracoteiam pelos corredores. Isso ocorre diariamente. Hoje, dia 15 de setembro de 2014, entrei às 14:40 numa turma de 7º ano, peguei meu diário para fazer a chamada, enquanto isso, muitos alunos chegavam do intervalo dentro da sala. Uma brincadeira começou na porta da minha sala e logo acabou-se. De repente, abre a porta da minha sala de forma estúpida um policial, identificado como Rangel, e começa a gritar com um aluno, eu estava concentrada na atividade que iria dar e só percebi que era um PM um pouco depois. Levantei da mesa, pedi educadamente que o policial se retirasse, pois ali a autoridade não era dele e, sim, minha. Ele continuou a gritar com meu aluno, pedi que ele o respeitasse e saísse da sala. Ele retirou-se.
Minha indignação continuou quando percebi que a força com que esse senhor abriu a porta, havia machucado o ombro do meu aluno, e resolvi descer e esclarecer com ele a agressão. O PM começou a me ironizar de maneira grosseira, dizendo que eu não tinha pulso com minhas crianças. Respondi prontamente que ele não era um educador e muito menos podia ser considerado parte da comunidade escolar, portanto, não tinha nenhuma autoridade para questionar minha prática docente e, muito menos, autoridade para gritar ou machucar qualquer aluno da escola. Pedi respeito e ele aumentava o tom de voz. Encerrei a discussão, dizendo que voltaria para minha sala de aula pq, naquele momento, sim, meus alunos estavam sozinhos. Qual não foi meu espanto quando me virei e ouvi ele gritar para mim: "Mulher nenhuma me vira as costas, vc é uma abusada e depois não sabe pq acontecem as coisas". Senti medo, engoli em seco e continuei pisando firme. Entrei em sala, mas ali já não havia mais qualquer condição emocional para se dar uma aula. Chorava e eu e meus alunos.
A violência praticada por esse policial com os alunos é constante, e revela uma faceta perigosa do que se espalha pelas escolas públicas. O governo do estado trata a escola como se fosse um mero depósito de pessoas pobres, logo esses policiais se sentem com a mesma autoridade com que entram nos morros e nas casas dessas pessoas. Tratam nossos alunos como marginais e nem preciso dizer como tratam educadores, afinal, as ruas já mostraram isso.
Fica aqui junto com meu relato meu medo, meu repúdio, meu nojo e cada vez mais o desejo por uma educação libertadora, sem grades e sem nenhum temor.
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Meu comentário : A presença da pm dentro da escola é intimidadora, que fique no entorno da escola, mas não nas dependências das mesmas.

Que o Sepe tome as medidas cabíveis URGENTEMENTE junto a Seeduc de forma a evitar ABSURDOS como esse, com pmS comprovadamente despreparados para tratar com trabalhadores em seus manifestos democráticos legítimos , e menos ainda para tratar com jovens em ambiente escolar.

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A Revista Caros Amigos aborda "Escolas militarizadas",

em referência a presença da PM nas escolas estaduais do Rio de janeiro.
Com a promessa de levar segurança às escolas públicas, o governo do Rio de Janeiro coloca mais de 400 policiais militares armados em 90 escolas do estado. Trata-se do Programa Estadual de Integração na Segurança (Proeis), resultado de um convênio entre a Secretaria de Educação (Seeduc) e a Secretaria de Segurança (Seseg), firmado em maio desse ano. Embora seja polêmico, o governo do Rio pretende estender a ação a toda a rede pública do estado, com cerca de 1.300 escolas.
Ainda em fase experimental, o Proeis nas escolas está sendo investigado pelo Ministério Público do Rio. O inquérito está sendo conduzido pelo promotor Emiliano Brunet, com o propósito de verificar a legalidade do projeto. Além disso, a Seseg havia garantido que os policiais receberiam um treinamento específico para lidar com as crianças, mas uma semana depois da sua implementação nenhum treinamento havia sido realizado e denúncia envolvendo policiais nas escolas não param de chegar à Seeduc, ao Sindicato Estadual dos Profissionais de Educação (Sepe-RJ) e na Comissão de Educação da Assembleia Legislativa (Alerj).
No mês de setembro, a professora Carla Martins, do Colégio Estadual Cizínio Soares Pinto (Niterói – RJ), denunciou, através da internet, a atitude violenta do policial designado à escola. “Entrei em uma turma de 7º ano, peguei meu diário para fazer a chamada, enquanto alguns alunos ainda chegavam do intervalo. Uma brincadeira começou na porta e logo acabou. De repente, o policial identificado como Rangel abriu a porta da sala de forma abrupta, machuco ombro de um aluno e começou a gritar com a criança”, relatou a professora indignada. A docente pediu ao policial que se retirasse da sala de aula. “Ali a autoridade não era dele e, sim, minha”, argumento a Carla. Mesmo assim, o policial continuou gritando com o aluno, e somente na segunda intervenção da professora que saiu finalmente. “Quando percebi que o aluno estava machucado fui atrás do policial esclarecer a agressão. Ele começou ironizar de maneira grosseira, dizendo que eu não tinha pulso firme com minhas crianças. Respondi que ele não era um educador, nem parte da comunidade escolar, portanto, não tem autoridade para questionar minha prática docente e, muito menos, poderia gritar ou machucar qualquer aluno”, contou a professora. O policial então aumentou o tom de voz e a docente relata que decidiu encerrar a discussão e voltar à sala de aula. Quando estava se retirando o PM gritou: "Mulher nenhuma me vira as costas, você é uma abusada. Depois não sabe porque as coisas acontecem...". Típica ameaça velada. “Senti medo, engoli seco e continuei caminhando firme. Entrei na sala, mas já não tinha condição emocional para dar aula. Chorava meus alunos e eu”, relembra a professora, que logo depois pediu licença por estresse emocional. Um quadro bastante comum entre os professores da rede estadual do Rio de Janeiro. Carla Martins, professora há 8 anos, repudia “a violência praticada por esse policial. Isso tem se tornado constante, e revela uma faceta perigosa do que se espalha pelas escolas públicas. O governo trata a escola como se fosse um mero depósito de pessoas pobres, logo esses policiais se sentem que têm a mesma autoridade com que sobem os morros e entram nas casas dessas pessoas. Tratam nossos alunos como marginais e nem preciso dizer como tratam educadores, afinal, isso ficou claro nas manifestações”, denuncia.

 Policiais trabalham em dias folga : para participar do programa de vigilância nas escolas, os policias fazem inscrição de maneira voluntária e trabalham nos dias de folga. A cada turno de 8h ganham a quantia de até R$ 175 se for oficial, e R$ 150, se for praça. A estimativa é que seja investido certa de R$200 milhões ao ano nesse programa e a maior parte da verba sairá do orçamento da Educação. “Com esse dinheiro poderíamos desenvolver ações contra a violência muito mais eficientes, como por exemplo, uma campanha educativa”, destaca a diretora do Sindicato Estadual dos Profissionais de Educação (Sepe-RJ), Vera Nepomuceno. Para a sindicalista o programa deixa exposto também um cenário dramático dos profissionais de segurança pública. “O policial trabalha sem folga e com acumulo de estresse muito grande. Esse governo estadual é tão desastroso que, com esse programa, consegue criar problema em duas áreas estratégicas: segurança e educação”.

 Recentemente a professora Cleyse dos Santos, Colégio Estadual Joaquim Távora (Niterói), protagonizou um caso emblemático, que demonstra a complexidade da dinâmica estabelecida em nas 90 escolas com policiamento. Ela recebeu voz de prisão do PM depois de um a discussão que envolvia uma mãe que queria matricular o seu filho. “Estava vindo da Biblioteca quando vi de longe que o policial discutia com uma senhora e notei que ele estava muito tenso. Era uma mãe que vinha na escola pela segunda vez. Resolvi intervir para ver se poderia ajudar e acalmar a situação. A senhora estava muito descontrolada. Mas o policial entendeu que eu estava tirando a sua autoridade, queria me levar para a delegacia me acusando de desacato”, afirma. De acordo com a docente os ânimos se exacerbaram ainda mais com a presença da diretora da escola, que provocava o policial. “A diretora da escola ficava gritando com ele: ‘você vai deixar ela tirar sua autoridade? Depois não terá respeito de ninguém aqui’, dizia a diretora. Já dei aula para o piores traficantes da região, mas essa foi a primeira vez que entrei em atrito com alguém armado”, desabafa Cleyse, professora da rede pública há 26 anos. As coisas só se acalmaram quando a educadora pediu para falar com o policial em outro lugar mais tranquilo e dialogar sobre o ocorrido. “Depois de muita conversa o PM acabou confessando que ele tinha vindo de uma operação na favela direto para a escola, e que não havia dormido a noite toda. O trabalho na escola é um bico que faz para ajudar a pagar sua faculdade”, constatou. A discussão também revela outra questão. O conflito político entre professores, que são concursado, e diretores, cargos comissionados e, portanto indicados de acordo com acordos políticos. “Os diretores não são eleitos pela comunidade escolar. As diretorias das escolas estaduais foram loteadas e cada político, aliado ao governo, faz indicações em uma determinada área”, revela a professora Cleyse.


Policiamento nas escolas divide opiniões.
O argumento para defender a presença de policiais nas escolas públicas é que essa seria a única maneira de eliminar a violência e dentro e no entorno das escolas. “Casos de estudantes que são violentos com professores ou outros alunos realmente acontecem nas escolas, mas vale destacar que ocorre tanto em públicas e quanto privadas, no Brasil e no mundo, mas não costuma-se discutir as causas dessa violência”, aponta a professora e doutoranda em Educação pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), Sarah Nery.
Em um evento realizado pela Seeduc, em maio desse ano, a diretora administrativa da secretaria de Educação, da região da Baixadas Litorâneas, Fernanda Cavalcanti, afirmou que “todas as escolas da sua região aprovaram o Proeis. Atualmente, temos cinco escolas sendo atendidas. Temos recebido várias solicitações para inclusão no programa. O programa atende a uma necessidade sinalizada há anos pelos professores da rede. Os diretores das unidades têm relatado que a movimentação ao redor da escola, e até mesmo o comportamento dos alunos, mudaram muito com a presença dos policiais”.

No entanto, o que se questiona é a presença de forças policiais armadas no interior das escolas e a postura de alguns policiais em relação aos alunos e professores. Segundo informações da União Brasileira dos Estudantes Secundaristas (UBES), logo no primeiro mês do projeto um policial esqueceu uma arma no banheiro masculino do Colégio Estadual Julia Kubitschek, localizado no Centro do Rio. Já no Centro Integrado de Educação Pública 320, em Duque de Caxias (RJ), um estudante tomou um tapa no rosto pelo simples fato de ter se dirigido ao policial como “tio”. “Casos como esse tem acontecido todos os dias, contra os estudantes e o movimento estudantil”, destaca o diretor de Relações Internacionais da UBES, Rafael Araújo.

Alguns alunos da rede estadual revelam que quando o programa começou os policiais permaneciam na parte de fora dos colégios, no entanto nesse último mês as rondas internas se tornaram mais frequentes. “Antes ficavam apenas na portaria, mas agora eles circulam pelos corredores e olham os alunos de forma debochada. Também ficaram mais agressivos”, conta a estudante Thayssa Lopes, de 17 anos, aluna do Colégio Júlia Kubitschek. No Colégio Mendes, localizado na Ilha do Governador, zona metropolitana do Rio, os estudantes afirmam que os policias não apenas andam dentro da escola, como abrem as salas de aula para fiscalizar os alunos.

Estudante do Colégio Estadual Professora Alzira Santos Silva, Milla Santos, de 16 anos, está temerosa, pois sua escola ainda não tem policial, mas diretora já fez o pedido à Secretaria de Educação. “Temos medo porque os bandidos podem querer atacar a escola e os conflitos de fora serem levados para dentro.

Também temos muitos colegas que perderam seus pais, irmãos e outros familiares, mortos por policiais em operações nas favelas. Como eles vão se sentir tendo que conviver com esses policiais na sua escola?”, questiona a estudante. Ela observa ainda que o seu colégio “tem muros altos, grades e agora terá policial. No que se converterá?”. Uma pergunta de muitos estudantes, mas que ainda não tem resposta.

Andrea Viera, professora do Ciep 200, em Nova Iguaçu (RJ), denuncia outra situação envolvendo policiais nas escolas. “Agora eles também entram nas salas e dão aulas de comportamento. E o mais absurdo é que PMs que agrediram professores durante a greve estão nas respectivas escolas onde esses professores dão aula. Os educadores agora têm que conviver com seus algozes todos os dias. Quem aguenta uma coisa dessa?”.

Situações como essas tem levado  professores e a alunos a abandonarem as escolas. Somente no mês de agosto, cerca de 500 docentes saíram voluntariamente da rede estadual de educação do Rio de Janeiro. Quase cinco vezes o número do mesmo período do ano passado, quando 139 profissionais da educação pediram exoneração. O número foi contabilizado através do acompanhamento periódico das publicações do Diário Oficial. “Isso é escandaloso. É o mês do ano que mais professores deixaram a rede pública e talvez essa seja a maior quantidade de saída voluntária de professores da história da democracia”, destaca o professor Omar Costa, um dos responsáveis por computar os números.

“Nesse cenário de violência estrutural, a solução que o Estado propõe para diminuir a violência nas escolas é uma dupla de policiais armados. Seria mesmo essa a solução, diante de tantos desafios sociais, culturais, educacionais apresentados? É possível que isso torne as escolas ambientes ainda mais violentos.
Na atual conjuntura política, com o Estado cada vez mais militarizado, tanto no Rio de Janeiro como em outras unidades federativas, frente aos diversos e complexos problemas sociais, a solução militar aparece como uma espécie de muro de contenção. No estado de Goiás, o governo do estado transferiu a responsabilidade de dez escolas públicas para a polícia militar. A direção das unidades, assim como a equipe encarregada de manter a “ordem”, são compostas por homens fardados e com armas na cintura.
Atual modelo de educação em xeque.

“Precisamos repensar o modelo de escola”, frisa Sarah Nery, a pesquisadora também chama a atenção para o perigo de estigmatizar ainda mais os estudantes e as populações de baixa renda. {destaque} “Parte-se de uma ideia de que o estudante – no caso das escolas públicas: o pobre – já teria um tipo de potencial ‘inato’ para ser violento e agir como um bandido. Esse estigma é encarado como um destino para essas crianças e jovens pobres, em sua maioria negra, não só pela sociedade, mas pelos próprios educadores que, infelizmente, deixam transparecer sua desesperança. Mas talvez seja o momento de que questionarmos: que tipo de educação estamos oferecendo para essas crianças e jovens que, em algum momento, nos agridem e nos apontam uma arma? Será que solução para a violência é mais violência?”. A pergunta abre caminho para diversas discussões. Principalmente no diz respeito ao atual modelo de educação, considerado retrogrado entre muitos estudiosos do assunto.

Uma das maiores autoridades em educação no mundo, o português José Pacheco, afirma que “no Brasil, assim como em Portugal e em outros países, continuamos a ensinar jovens do século 21, com professores do século 20 e um paradigma do século 19”. Entre a conveniência de haver desigualdades sociais e marginalidade, e uma crescente indústria de cursinhos e educação privada, fica difícil identificar a alternativa que evidencia o maior grau de perversidade. João Cabral de Melo Neto costumava dizer que as escolas brasileiras são como usinas que engolem gente e vomitam bagaço. “A questão é por que o poder público mantém esse monstro. Será que é porque convém a alguém? Perante as evidências dos rankings e das violências múltiplas que vivemos, dentro e fora do ambiente escolar, como se consegue manter uma coisa dessas”, observa Pacheco.

Seguindo o exemplo do pedagogo português José Pacheco, conhecido pelo seu trabalho na Escola da Ponte, em Portugal, e agora no Projeto Âncora, em São Paulo, a violência na escola não será resolvida com mais violência, castigos ou vigilância. Projetos que deram certo e apontam uma outra educação possível, onde o sentido de educar resulta em conquista diária entre professore, alunos e os demos integrantes da comunidade escolar.

A própria Lei de Diretrizes e Bases, se fosse executada tal como foi pensada e definida já representaria uma grande revolução para a educação brasileira. Entusiastas e pensadores como Darcy Ribeiro e Paulo Freire, muito contribuíram na luta para mudar a educação brasileira e deixaram um legado que pode ser servir de exemplo e fonte de inspiração na busca por novos processos de mudança.
Darcy Ribeiro, afirma Miglievich Ribeiro (2012), fazia parte de uma geração que almejava repensar e mudar o Brasil e a América Latina. Aliado a outros intelectuais e artistas, pensava em projetos que fossem capazes de revolucionar as bases estruturantes do país, promover a construção de uma consciência nacional crítica e contribuir para a superação do atraso social do Brasil. Para Paulo Freire a modelo de educação brasileiro está pensado para manter a relação de exploração do homem pelo homem. Quando a educação não é libertadora, o sonho do oprimido é ser opressor. Portanto é válido dizer que a educação do opressor não serve ao oprimido. “A violência dos opressores que os faz também desumanizados, não instaura uma outra vocação a do ser menos. Esta luta somente tem sentido quando os oprimidos, ao buscar recuperar sua humanidade, que é uma forma de criá-la, não se sentem idealistamente opressores, nem se tornam, de fato, opressores dos opressores, mas restauradores da humanidade em ambos”, defende Freire no seu clássico Pedagogia do Oprimido.
Muitos são os sonhos e sonhadores que apontam para uma educação libertadora. E nesse universo de esperança de que algum dia as coisas venham a mudar, só uma coisa é certa: a liberdade não pode trilhar outro caminho que seja a luta permanente.

Fonte: Revista Caros Amigos - Por Fania Rodrigues.

http://www.carosamigos.com.br/index.php/component/content/article/244-revista/edicao-211/4540-escolas-militarizadas

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Em  17/07/2015 a colega Profª Jane Mary postou no Facebook grupo Professores Unidos:

 Jane Mary 

55 min · Editado

DO de hoje.Transferência de recursos da Seeduc para a Secretaria de Segurança,nos meses de junho e julho,para pagamento do PROEIS:7.807.473,14. Até quando o dinheiro do Fundeb vai ser desviado para outras funções? Até quando o que deveria ser investido na valorização do magistério vai servir a outros interesses?Segurança pública tem que ser sustentada com dinheiro da Secretaria de Segurança.Eu não quero policial na escola pago com dinheiro que tem como objetivo melhorar a qualidade do meu trabalho.

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Marcelo Crivella sobre a Educação.

O colega Charles Castro postou no grupo "Professores do Estado do RJ (SEEDUC_RJ):

Pesquisei  e achei interessante postar aqui...

Rio de Janeiro (RJ) - Durante caminhada na Gávea, o candidato do PRB ao governo do Rio de Janeiro, Marcelo Crivella, reafirmou o compromisso de valorizar o profissional mais importante para a formação das crianças: o professor.

Em caminhada na Gávea Crivella-prb-assume compromisso com valorizacão do professor.
Foto-ascom de campanha -11-09-14

“O professor terá reconhecimento no meu governo. Até o fim do meu mandato, nenhum professor receberá menos de R$ 3 mil, e será feito um esforço para que nenhum deles fique pulando de escola em escola para completar a carga horária, todos ficarão na mesma escola”, afirmou Crivella, nas proximidades da Escola Municipal Manoel Cícero, na qual se orgulha de ter estudado quando criança.
http://www.prb10.org.br/tags/marcelo-crivella/

MArcelo Crivella | PRB - Partido Republicano Brasileiro

Destaque Home, Dia a Dia no PRB, Marcelo Crivella, Notícias, Pessoas Em Copacabana, Crivella assume compromisso com terceira idade e segurança...

prb10.org.br

                   Mais sobre seu compromisso com a Educação durante a campanha do  2º turno da eleição para governador :

O candidato respondeu na sua página do facebook a alguns colegas que questionaram sobre os seus planos para a Educação pública estadual do RJ, da seguinte forma:

Boa tarde. 
Para melhorar a educação proponho restaurar a rede de CIEPs e estabelecer um plano de sua ampliação, investir gradualmente em ensino integral, bem como elaborar um plano de cargos e salários que concilie os interesses dos educadores com os interesses de alunos e pais.

O Governo estadual dará absoluta prioridade à ampliação da rede de escolas técnicas profissionalizantes no ensino médio e estimulará a UERJ, a UENF e UEZO a expandir seus cursos, inclusive à distância, para a formação de professores dessa rede, sob a coordenação da Fundação CECIERJ, a qual será reestruturada e fortalecida. Todo o sistema educacional do estado será equipado com as novas tecnologias de ensino presencial e à distância de forma a ampliar o acesso da juventude à educação e profissionalização.

Será criada a TV Enem como meio complementar de estudo para os alunos de ensino médio. E os municípios serão apoiados para criar ou ampliar suas redes de creche.

Abraço!

 Em 11/10/14  : 

Crivella promete melhorar piso salarial dos professores - Eleições 2014 no G1 – Vídeos,...

Marcelo Crivella fez campanha na Zona Sul do Rio de Janeiro nesta quinta-feira (11). Pela manhã, ele...

g1.globo.com

http://g1.globo.com/politica/eleicoes/2014/videos/t/todos-os-videos/v/crivella-promete-melhorar-piso-salarial-dos-professores/3623965/

Diretrizes do Banco Mundial em relação ao RJ.

Para os colegas que desconhecem : " Diretrizes do Banco Mundial".

É fato que a política neoliberal é a responsável pela crise na Europa e nos EUA, sendo uma canoa furada que está afundando ... E tanto o nosso município e o nosso estado embarcaram nessa canoa!

Retirado do site do Banco Mundial: COMUNICADO DE IMPRENSA.

WASHINGTON, 24 de agosto de 2010

O Banco Mundial aprovou hoje um empréstimo de US$ 18.673 milhões para assistência técnica ao Projeto de Renovação e Fortalecimento da Gestão Pública (Pró Gestão) no Estado do Rio de Janeiro. O projeto coloca o Rio de Janeiro entre os estados brasileiros que adotam uma gestão inovadora baseada em metas de desempenho para o setor público, a saúde e a educação, promovendo, assim, maior transparência e prestação de contas à população.

“É a primeira vez que o Governo do Estado obtém um financiamento do Banco Mundial exclusivo para projetos com foco na modernização da gestão pública. O Pró Gestão, coordenado pela Secretaria de Planejamento e Gestão, vai fortalecer políticas públicas estratégicas em saúde e educação, e as áreas de patrimônio e de previdência. Prevê ainda um amplo projeto de acordo para resultados, inaugurando uma nova dinâmica na administração estadual.”, disse Sérgio Cabral, Governador do Estado do Rio de Janeiro.

O Rio de Janeiro responde pelo o segundo maior PIB do País. Em 2007, o Governo do Estado lançou as bases para uma ampla reforma gerencial, buscando aprimorar a sua capacidade de gestão dos recursos públicos, promovendo capacitação e investimentos produtivos. Esses esforços se concretizam agora no Pró Gestão.

“Uma gestão pública eficiente, articulada e com base em informações precisas e de alta qualidade é fundamental para o desenvolvimento econômico e social sustentável do Estado do Rio. Com o Pró Gestão, o Governo do Rio poderá melhorar a qualidade dos gastos públicos e com isso, fornecer melhores serviços, principalmente de educação e saúde, para a população”, disse Makhtar Diop, Diretor do Banco Mundial para o Brasil.

Os principais objetivos do Pró Gestão são:
- Criação de indicadores de desempenho do setor público para aprimorar projetos estratégicos, permitindo avaliar o impacto desses projetos e aumentar a transparência;
- Modernização da gestão patrimonial imobiliária. O Pró Gestão financiará a coleta de dados sobre bens imóveis aumentando o controle patrimonial e a receita;
- Modernização da gestão previdenciária com o aperfeiçoamento do Sistema Integrado para a Gestão do Sistema Previdenciário (SIGAP), que automatizará sistemas de pensão e permitirá maior controle interno;
- Fortalecimento da capacidade de gestão educacional para avaliar os impactos de projetos estratégicos como o Projeto Autonomia e o Conexão Educação e atingir as metas anuais de ensino. O programa também investirá no capital humano através do treinamento, formação e capacitação contínua de cerca de 50 mil professores do Estado, na Casa do Educador; e Modernização da gestão e dos sistemas de informação da saúde.
- O programa ajudará a desenvolver sistemas de acreditação e de contabilidade de custos para as Unidades de Pronto Atendimento (UPAs) bem como a implementação de um novo sistema de informação para a gestão da cadeia de suprimentos médicos.

Na área da educação teremos o aprofundamento da política educacional neoliberal.

Fonte: http://acampagreveprj.blogspot.com.br/2012/10/rj-recebe-us-18-milhoes-do-banco.html
           Neoliberalismo e educação: manual do usuário - Pablo Gentili
           As políticas educacionais no contexto do neoliberalismo - Antonio Inácio Andrioli
        
 Obs.: Recebido por e-mail da colega Prof.ª Graça Aguiar.

Análises dos Desempenhos nas Avaliações de Matemática no Ensino Médio da rede estadual do RJ.

I ) Avaliação Diagnóstica Aplicada aos alunos que ingressaram no E.m EM 2014.

1) Efetue as operações abaixo:

a) 806,37 + 1795,860 =                               
b) 1319,05 – 697,87                                                    
c) 10312,5 X 2,05 =                                              
d) 8244 : 11 =                                                                 
e) (10^-10. 10³ . 10⁷) : ( 10^-7 . 10⁷) =

                      
2) Kalleb é pai de um casal de filhos, Kuntha e Kiotto,
e deverá dividir a quantia de R$ 12801,00 entre eles,
de modo que a filha receba  o dobro da quantia  do seu
irmão. Quanto deverá receber cada um deles?

                       

3) Resolva as equações abaixo :

     a) 3x + 2x = 3960 – x                                         
     b) 5x-17 = 3x+ 497   

     c) x / 2 = x – 71                                                 
     d) 2x² - 10x = - 12

                       

4) Determine o perímetro e a área das  figuras geométricas citadas abaixo
a) De um triângulo com o lado oposto ao ângulo reto que medindo 10m, e com os outros dois lados medindo 3x e 4x.

b) De um quadrado com  lado “x” e diagonal √2 dm

5) Determine a soma dos dez (10) primeiros números primos que não terminam com o algarismo 7.

 

   Abaixo Análise do Desempenho dos  alunos das T. 1007 e 1009.

                        Legenda : A ( Acertaram )  , FME ( Fizeram Mas Erraram )  e  ÑF ( Não Fizeram )

                1ª Q. ( Nível 8º Ano EF ) :  A = 0 %  ,   FME = 84 %   e   ÑF = 16 %

                         2ª Q  (  “      7º    “     “   ) : A = 6,5 %  , FME = 35 %   e   ÑF = 58,5 %

                        3ª Q   ( “      8º    “     “   ) :  A = 6,5 %  , FME = 35 %   e   ÑF = 58,5%

                4ª Q.  ( “      9º   “        “  ) : A = 0 %  ,   FME =19 %    e   ÑF = 81%

                5ª Q.  ( “      6º  “     “      ) : A = 0%   ,   FME =26 %    e   ÑF = 74%

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   Análise do Desempenho na Avaliação do 1º Bimestre de 2010.


1) Escreva dez números primos que não terminem pelo algarismo 7 e efetue a soma desses números.
 ( Vale 0,5 pontos )
Números :......................................................................................
Total =.........
Total em Algarismos Romanos = _______________________

2) Arme e efetue: ( Vale 0,5 pontos )
    a) 3691, 68 x 4,5 =
    b) 3964,034 – 979,95 =


3) A nova embalagem de Coca-cola possui 2,5 litros. Quantos copos de 1/5 litro você poderá encher, se na sua festa existem 6 destas embalagens para servir aos seus convidados? ( Vale 1,0 ponto )
Resposta: __________

4)  A nova embalagem de Coca-cola possui 2,5 litros. Quantos copos de 1/5 litro você poderá encher, se na sua festa existem 6 destas embalagens para servir aos seus convidados?
( Vale 1,0 ponto )
Resposta: __________

5)  Escreva os elementos dos conjuntos abaixo: ( Vale 0,5 pontos )
     a) A = { x| x € N * e x < 5 } =
     b) B = { x| x € Z+ e -2 < x ≤ 2 } =
     c) C = { x| x € I e x é par } =
     d) D = { x | x é letra da palavra ananás } =

6) ( Polícia Civil 2004 ) Sendo A={1,2,3} , B={1,2,3,4} e C={3,4,5,6,7}. Podemos afirmar que : ( Vale 0,5 pontos )
     a) B כ A
     b) C כ A
     c) C כ B
     d) C – A= B
e) nenhuma das respostas anteriores.

7) ( PUC- RS) Se A ,B e A∩B são conjuntos com 90, 50 e 30 elementos respectivamente. Determine então o número de elementos do conjunto AỤB. ( Vale 1,0 ponto )
Resposta :__________


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      ANÁLISE da avaliação feita por 34 alunos da T. 1005 em 13/04/2010.

1ª questão : 27 não fizeram a questão, ou seja, 79%;
                     6 cometeram erros, ou seja, 18%;
                     1 acertou ou seja 3%.

2ª questão : 18 não fizeram a questão, ou seja, 53%;
                   16 cometeram erros, ou seja,  47%;
                   Zero acerto, ou seja , 0%.

3ª questão : 30 não fizeram a questão, ou seja, 88%;
                     3 cometeram erros, ou seja, 9%;
                     1 acertou, ou seja, 3%.

4ª questão : 16 não fizeram a questão, ou seja, 47% ;
                   11 cometeram erros , ou seja, 32,4% ;
                     7 acertos , ou seja, 2o,6%

Obs.: As quatro (4) primeiras questões são das séries do ensino fundamental, ou seja, fica demonstrado que os alunos são carentes dos conhecimentos ( mínimos ) básicos. As três
questões restantes fazem parte do conteúdo curricular do 1º Ano do E.M.


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Teste Nº 1 do 3º Bimestre de 2014 do 1º Ano do Ensino Médio.

A avaliação aplicada em 29/08/14 nas turmas do 1ºano do Ensino médio, valendo 3,0 pontos,
onde cada questão valia 0,5 pontos.
Não foi permitido o uso de Calculadora ou similar e folha avulsa.

Cálculos na folha da prova. Resposta com caneta azul ou preta.

1) Resolver :
a) 4º =
b) – [(11,3 – 13,8)] =
c) ( 2³ )² =
d) 4-1. {3² - [( 2 x 5)² - 3²] – 210 }. 0 =
e) ( 7/8)¹⁷: ( 7/8 )^-19 . ( 7/8 )^-2 =

2) Quantos copos de 250 ml poderão ser totalmente cheios por uma Coca Cola de 2,75 litros?

3) Sendo A= [-2 , 5[ e B = (-1 , 6) intervalos numéricos pertencentes ao conjunto dos números reais. Determine ( NÃO É MÚLTIPLA ESCOLHA ) :
a) AUB
b) A ∩ B
c) A – B
d) B – A

4) Um barco atravessa um rio num trecho onde a largura é de 80m, seguindo uma direção que forma um ângulo de 60º com a margem. Calcule a distância percorrida pelo barco para atravessar o rio, chegando à outra margem.

5) Dada a função f : R em R , sendo f(x) = - 2 .x / (x² - 4) , determine o Domínio de f(x).

6) Dada a função f : R em R , sendo f(x) = - 2x + 3. Responda :
a) Se a função é crescente ou decrescente, justificando a sua resposta.
b) Determine a raíz de f(x).
c) Em que intervalo a função é positiva ( f(x) > 0 ) ? E negativa ( f(x) < 0 )?
d) Elabore o gráfico de f(x) , com as coordenadas das interseções nos eixos cartesianos.
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Comentário: ainda que com o nível baixíssimo de exigência, o resultado obtido foi catastrófico. Vejamos:
Turma 1007 - somente 13 alunos compareceram para realizá-lo.
Turma 1009 - 25 alunos compareceram.
Resultados: 15 notas zero (0,0)   /   8 notas 0,1   /    6 notas 0,2   /     2 notas 0,3     /      3 notas 0,5     /     1 nota 0,6    /     1 nota 0,8    /    1 nota 1,0    e   1 nota 1,7

Somente um aluno acertou mais da metade. A grande maioria não acertou as duas primeiras
questões de nível 5º ano do fundamental. Oito (8) alunos ainda que na 3ª questão esteja escrito em letras maiúsculas : NÃO É MÚLTIPLA ESCOLHA, assim procederam como se fosse. E somente
um aluno, o que obteve nota 1,7 acertou a 1ª questão inteira. Lamentável !!!

         
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 Teste Nº 2 do 3º Bimestre de 2014 do 1º Ano do Ensino Médio


 1) Para realizar uma visita ao Jardim Botânico o Ciep Brizolão 244 Oswaldo Aranha utilizou um ônibus no qual viajaram 58 alunos, dos quais 22 eram do sexo masculino e, 48 alunos estavam sentados. Sabe-se que 3 alunos do sexo masculino viajaram em pé. Qual é o nº de alunos do sexo feminino que viajaram em pé?

2) A quarta parte de 4²² é :
      a) 4¹¹            b) 4²¹        c) 2²²           d) 2²¹            e) 2¹¹
 
3) Sendo A= (- 53 – 62 ) / - 72 , B = [(-5)3 + (-6)2] / (-7)2 e A –B = K / 49 . Determine o valor de K.
 
4) Determine a medida em radianos dos arcos correspondentes a :
          a) 54º                                                          b) 115º
 
5) Obtenha a expressão geral dos arcos côngruos a π / 5 rad.
 
6) Sabendo que senα =3/5 e que 0 < α < π , determine a tag α.
 
7) O arco de π / 5 rad corresponde a que porcentagem da circunferência que o contém?
         a) 8%             b) 8,5%            c) 9%          d) 9,5%            e) 10%
 
8) (PUC-SP) Sendo cos α =1/m e sen = √(m+1)) / m , determine o(s) valor(es) de ‘m’.
 
9) Defina os valores de α para a equação ; 2.sen α - √2 = 0
 
10) Obtenha o menor ângulo formado pelos ponteiros de um relógio as 14h40’.
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Obs . :  sen²x + cos²x = 1
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Análise do Desempenho de 24 alunos das Turmas 1007e 1009 que fizeram a Avaliação.

         Legenda : A ( Acertaram ) , FME ( Fizeram Mas Erraram ) e ÑF ( Não Fizeram )

1ª Q. ( Nível 5º Ano E.F ) : A = 54,2 % , FME = 8,3 %    e   ÑF = 37,5 %
2ª Q (   “      7º          “ “ ) : A = 4,2 %  ,  FME = 50 %     e   ÑF = 45,8 %
3ª Q ( “        8º          “ “ ) : A = 0 %   ,    FME = 12,5 %  e   ÑF = 87,5%
4ª Q. ( “ 1º Ano E.M.) :      A = 0 %    ,   FME = 16,7 %  e   ÑF = 83,3%
5ª Q. ( “ 1º Ano E.M ) :      A = 0%     ,   FME = 0 %      e    ÑF = 100%
6ª Q. ( “ 1º Ano E.M ) :      A = 0%    ,    FME = 0 %      e    ÑF = 100%
7ª Q. ( “ 1º Ano E.M ) :      A = 33,4% ,  FME = 8,3 %   e    ÑF = 58,3%
8ª Q. ( “ 1º Ano E.M ) :      A = 0 %     ,  FME = 4,2%    e    ÑF = 95,8%
9ª Q. ( “ 1º Ano E.M ) :      A = 4,2% ,    FME = 12,5% e     ÑF = 83,3%
10ª Q( “9º Ano E.F.)    :      A= 0%      ,   FME = 4,2%   e     ÑF = 95,8%

                     Mais uma vez mostro o fraco desempenho constatado em avaliações aplicada aos alunos do 1ºAno do Ensino Médio regular da rede estadual. Esse fato ocorre por não terem aprendido os conteúdos do Ensino Fundamental, ainda que tenhamos feito uma revisão desses tópicos. No entanto falta ESTUDAREM, e de quererem aprender.


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  Avaliação do 3º Bimestre de 2014 do 1º Ano do Ensino Médio.


1)    Determine o valor de “a” e “b” na função f(x)= a.x + b , sabendo-se que o gráfico de f(x) passa pelos pontos ( 3 , 2) e ( - 2 ,- 8 )   .

2)    Na função f(x) = 2x² - 4x +1 , determine : a(s) raiz (es) , o estudo do sinal de f(x), pontos de intersecção com os eixos das coordenadas , coordenadas do vértice e esboce graficamente f(x) incluindo esses pontos anteriormente determinados.

3)    Resolva a inequação: y = (1- 4x ) . (2x – 5) ≤ 0.    

4)    Um menino chutou uma bola que atingiu a altura máxima de 12 metros , voltando ao solo 8 segundos após o chute. Sabendo que a trajetória da bola é uma função quadrática ( tipo: y = a.x² +b.x + c ) que expressa a altura “y” da bola em função do tempo “t” de percurso. Que função expressa a situação descrita?    

5)    Em um concurso estão inscritos 500 candidatos. A prova será aplicada em salas de 30 lugares. Se todos os candidatos comparecerem, qual será o número de salas necessárias ?   

6)    O pai de Rosalva , o senhor Ximboca tem 5 filhas. Qual é o nome da 5ª filha ?
   1ª  Xaxa , 2ª Xexa , 3ª Xixa , 4ª Xoxa  e  5ª ___________

7)Determine a inclinação de uma rampa reta e plana com 100 metros de comprimento, sabendo que o ponto mais alto da rampa dista  50m do chão..                                          

8)No mapeamento cartográfico de uma região, um topógrafo posicionou-se no ponto A, visando os pontos: B e C sendo B situado a 4 Km de A e C a 8 Km de A, sendo CÂB= 60º . Determine a distância entre os pontos B e  C .

9)Em uma fazenda há uma estrada reta que liga as porteiras A e B e outra estrada também reta que liga B à porteira C. Sendo conhecidos a distância entre B e C de 5 Km ,e  BÂC = 30º  e CBA =105º . Pede-se determinar : a distância entre as porteiras A e C , o perímetro e a área delimitada pelas porteiras A, B e C
( Vale 2,0 pontos)
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 Análise do Desempenho  de 57 alunos que fizeram essa Avaliação.                       
Legenda: A (Acertaram), FME (Fizeram Mas Erraram) e ÑF (Não Fizeram)                     

1ª Q.( Nível 1º Ano EM ):  A = 0 %,       FME = 3,5 %    e     ÑF = 96,5 %                
2ª  “  (  “      1º    “     “   ) : A =0 %  ,      FME =15,8 %   e     ÑF = 84,2 %                
3ª Q  ( “       1º    “     “  ) :  A = 0 % ,      FME = 15,8 %  e     ÑF = 84,2 %                
4ª Q. ( “       1º   “      “  ) :  A = 0 % ,      FME = 0 %       e     ÑF = 100%                 
5ª Q. ( “       5º  “   EF   ) :  A = 26,3 %,  FME = 19,3 % e     ÑF = 54,4%                 
6ª  “  ( “       6º  “      “   ) :  A = 45,6 %,  FME = 54,4%  e     ÑF = 0 %                  
7ª “   ( “       1º   “  EM  ) :  A = 0% ,       FME = 3,5 %     e     ÑF = 96,5%                     
8ª  “  ( “     1º Ano E.M ):   A = 0 %  ,     FME = 3,5%      e     ÑF = 96,5%                 
9ª  “  ( “       “  “       “    ) :  A = 0 % ,      FME = 0%         e     ÑF = 100%

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Análise da Avaliação do 1º Bimestre de 2012 p/ Turmas do 1º Ano E.M.


1)Arme  e efetue:   a) 3691,68 X 4,5 =                                                  b) 3964,034 – 979,95 =                 (Vale 1,0 ponto)

2)A nova embalagem de Coca-cola possui 2,5 litros. Quantos copos de 1/5 litro  você  poderá encher, se na sua festa existem 6 destas  embalagens para servir aos seus convidados?                                                                                             ( Vale 0,5 pontos )

3) Um terreno retangular com área A (= Comprimento X Largura ) de 875 m² ,sendo que  o seu comprimento excede em 10 metros a largura. Escreva a equação da área que representa a situação descrita.                                                                                                               ( Vale 0,5 pontos )

4) (Cefet-MG) Uma bomba de água é ligada para encher uma piscina de 4600 litros, inicialmente vazia. A tabela informa o volume de água na piscina em alguns instantes:  

                        Tempo (em minutos)  :  1               2                 3                   4                    5

                         Volume (em litros)     :  23             46               69                 92                 115

a)       Q Qual é a vazão (Volume/ Tempo) de água lançada por essa bomba , em litros/min?  ( Vale 0,3 pontos)

b)             Em quanto tempo a piscina estará cheia?     ( Vale Vale 0,3 pontos )

c)       Q Que expressão matemática representa o volume(v) de água necessária para encher a piscina após “t” minutos de funcionamento 

 da        bomba?          ( Vale 0,4 pontos )

       

)       5) Em uma pesquisa de mercado, verificou-se que 15 pessoas utilizam os produtos A ou B , sendo que algumas delas utilizam ambos os produtos. O produto A é usado por 12 dessas  pessoas e o produto B por 10 delas. Quantas pessoas utilizam ambos os produtos ?     (  Vale 0,5 pontos )         

  

      6) ( Polícia Civil 2004 ) Sendo  A={1,2,3} , B={1,2,3,4} e C={3,4,5,6,7}.

Podemos afirmar que:                                                                                   ( Vale 0,5 pontos )

a) BכּA               b) CכּA                c) CכּB                  d) C – A = B           e) nenhuma resposta anterior.

      7) ( PUC-RS ) Se A , B e A∩B são conjuntos com 90, 50 e 30 elementos respectivamente . Determine então o número de elementos do conjunto AUB.                       ( Vale 1,0 ponto )  

     

    Análise do Desempenho ( conjunto ) das Turmas 1007 e 1008 ( fizeram a Avaliação 64 alunos ) na Avaliação do 1º Bimestre de 2012 :

Legenda: A (Acertaram)  -  FME (Fizeram Mas Erraram) -  ÑF ( Não Fizeram )

1ª Questão ( Nível 5º Ano EF ) :    A= 5%              FME=70%                  ÑF=25%   

2ª Questão ( Nível 6º Ano EF ) :    A=5%               FME=23%                  ÑF=72%

3ª Questão ( Nível 9º Ano EM) :    A=0%               FME=28%                  ÑF=72%

4ª Questão ( Nível 9º Ano EF )  :   A=14%             FME=30%                  ÑF=56%

5ª Questão ( Nível 1º Ano EM) :    A=8%               FME=25%                 ÑF=67%

6ª Questão ( Nível 1º Ano EM ):    A=14%             FME=77%                  ÑF=9%

7ª Questão ( Nível 1º Ano EM ):    A=2%               FME=31%                  ÑF=67%

                           

                               

Obs.: Fraco desempenho por não saberem os conteúdos de séries anteriores, ainda que se tenha feito uma revisão são desses tópicos ,mas FALTA ESTUDAREM .    

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Análise da Avaliação do 1º Bimestre de 2013 do 1º Ano do E.M.

1)Escreva cinco(5) números primos terminados pelo algarismo sete(7),efetue a soma entre eles,e em seguida multiplique o resultado por sete(7). A seguir represente o resultado final em ‘algarismos romanos’.   

 (.........+........+........+........+.........) x 7  = .................... Em algarismos romanos:...................                                                                                                             

2)Suponha que você está em Bangu e precisa chegar rapidamente em Madureira, a uma distância de 10Km e aparecem dois taxis, sendo que:

O taxi AZUL cobra R$ 1,50 a bandeirada (partida) mais R$ 2,50 por quilômetro rodado e o  taxi BRANCO cobra R$ 5,50 a bandeirada mais R$ 2,00 por quilômetro rodado.

a)     Qual dos dois você pegaria de modo a não ter prejuízo , caso tivesse escolhido o outro?_____________________

b)     E qual seria o seu lucro? _________________________

3) Determine o valor numérico da expressão aritmética : [ (4+ 22 / 2 +3². 4 / 12) / ( 1- 9/10 )].(- 1/3)²

4) Substitua o símbolo ▲ pelo maior algarismo possível,de modo que os números abaixo se tornem divisíveis:

 a) 4517▲05   por 3.                                                b) 71653▲6    por 4                                             

5) Transforme as unidades.

a) 3405,9 m =.......................hm                           b) 0,01934 km=...................mm                                  

c) 9180465 mm =................ Km                           d ) 2,51m = .....................cm 

6 ) Um número somado ao seu triplo é igual a 52 . Calcule esse nº.

7) (CEFET) Nas proposições a seguir: I) 3/5 ЄQ – Z  ;  II) 6 – 9 Є Z  ;   III) 5 Є R – Z   ;   IV) √9 Є R – Q   ;

                   V) (- 8 )⅓  ЄR . São verdadeiras apenas :

a) I , II e III             b) I, II e IV             c) I , II e V              d) II , III e IV         e ) II , III e  V         f) III, IV e V

8) Sendo A = ] -3 , 4[  e  B= [ -1 , 6 ]. Calcule : A U B  ,  A ∩ B   ,  A – B   e   B - A      

9) Determine A e B , sabendo que: A  U B = [ -1, 3 ] ,  A ∩ B = [ 0 , 2 ] e A – B = [ -1 , 0 [

10) ( PUC-MG)  Se A = ] -2 , 3 ]  e  B= [ 0 ,5 ] , então determine os números inteiros que estão em B – A .

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Análise do Desempenho  dos 48 alunos das Turmas 1008 e 1009 que fizeram a Avaliação.

                        Legenda : A ( Acertaram )  , FME ( Fizeram Mas Erraram )  e  ÑF ( Não Fizeram )

                              1ª Q. ( Nível 5º Ano EF ) : A = 0 %  ,  FME = 75 %   e   ÑF = 25 %

                              2ª “    (  “      7º    “     “   ) : A =19 %  , FME = 8 %     e   ÑF = 73 %

                              3ª Q   ( “      7º    “     “   ) : A = 0 %  ,  FME = 2 %      e   ÑF = 98%

                              4ª Q.  ( “      7º   “        “  ) : A = 2 %  ,  FME =0 %      e    ÑF = 98%

                              5ª Q.  ( “      5º  “     “      ) : A = 0%   ,   FME =46 %   e   ÑF = 54%

                              6ª  “   ( “      7º “      “     ) :  A = 4%  ,    FME = 0%      e   ÑF = 96%

                              7ª “    ( “      1º “      “     ) :  A = 17%  ,  FME = 54 %   e   ÑF = 29%

                

                              8ª  “   ( “       “   “      “    ) :  A = 0 %    ,  FME = 21%    e   ÑF = 79%

                              9ª  “   ( “       “  “       “    ) :  A = 0%    ,   FME = 2%      e   ÑF = 98%

                             10ª “   ( “       “  “       “    ) :  A= 2%     ,   FME = 2%      e   ÑF = 96%

       Mais uma vez mostro o fraco desempenho constatado em avaliações aplicada aos alunos que recebemos no 1ºAno do Ensino Médio regular da rede estadual. Esse fato ocorre por não terem aprendido os conteúdos do Ensino Fundamental, ainda que tenhamos feito uma  revisão desses tópicos. No entanto falta ESTUDAREM  e de quererem aprender.




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Avaliação d0 3º Bimestre do 1º Ano do Ensino Médio
1) Calcule (-1) elevado ao expoente ‘m’ adicionado a (+1) elevado ao mesmo ‘m’ , sendo ‘m’ um nº par .
2) Resolva a expressão: 1³- {-1³-[-1³- (- 1² - 1¹)]}
3) Sendo A= (2 -¹ -3 -¹) -¹. 5/6 , determine A -¹, i.e., o inverso de A.

4) Calcule o valor da expressão: 6+ (√5a-3b-1 ) + (√b²+12) – ab + b² , para a=4 e b= -2
5) Que relação deve existir entre‘a’ e ‘b’, i.e. , a / b, a fim de que a equação abaixo admita a raiz x=2
3x + 2a – ( 2x +b ) / 3 = a +20
6) Seja um retângulo com dimensões x – 1 e 2x +3 em metros, determine a expressão que representa a sua área e as dimensões do retângulo se a área do mesmo for 7m².
7) Determine o menor ângulo ( em radianos ) formado pelos ponteiros de um relógio as 14:36h
8) Sendo dado o cosα = - 2/3 . Determine o sen α. e ctgα = tag α -¹ , sabendo que α pertence ao 2º quadrante.
9) O conjunto solução da equação cos²x – 5cosx +6 =0 , é:
a) S={3 , 2} b) S={2 , 3} c) S={2 , 1} d) S= { } e ) nenhuma resposta anterior.
10) dada a função y= f(x) = x² - 5x +4 , determine ;
a) O gráfico da função contendo a(s) raiz(es) , vértice, intersecção com o eixo das ordenadas (OY);
b) Estudo do sinal da função.
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Análise do Desempenho ( conjunto ) das Turmas 1007 e 1008 ( fizeram a Avaliação 29 alunos , pois vários não se dignaram a fazê-la ).
Legenda : A ( Acertaram ) – FME ( Fizeram Mas Erraram ) – ÑF ( Não Fizeram )

1ª Q. ( Nível 7ºAno EF ) :A = 20,70% FME = 58,60% ÑF = 20,70%
2ª “ ( “ ‘ ‘ “) :A = 6,90% FME = 72,40% ÑF = 20,70%
3ª Q ( “ 8º “ “) : A = 6,90% FME = 69,00% ÑF = 24,10%
4ª Q. ( “ “ “ “) : A = 7,30% FME = 62,00% ÑF = 20,70%
5ª Q. ( “ 9º ‘ “) : A = 0% FME = 34,50% ÑF = 65,50%
6ª “ ( “ 9º “ “) : A = 0% FME = 58,60% ÑF = 41,40%
7ª “ ( “ 9º “ “ ) : A = 0% FME = 34,50% ÑF = 65,50%
8ª “ ( “ 1º “ EM): A = 0% FME = 24,14% ÑF = 75,86%
9ª “ ( “ 1º “ “ ) : A = 3,45% FME = 31,00% ÑF = 65,55%
10ª “ ( “ 1º “ “ ) : A = 6,90% FME = 38,00% ÑF = 55,10%

Logo , esse fraco desempenho é por não terem aprendido os conteúdos do Ensino Fundamental, ainda que constantemente façamos revisão desses tópicos, no entanto falta ESTUDAREMe de fato quererem aprender.




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Análise do Teste do 1º Bimestre de 2013 p/ o 1º Ano do Ensino Médio

1)Escreva  dez números primos  que não terminem pelo algarismo 7 e efetue a soma desses números

 Respostas :  Total = __________                                                                                                           

       Total em Algarismos Romanos = ___________                                           

2)Arme e efetue:  a)3691, 68 x 4,5  =             

              b) 3964,034 – 979,95 =

3)     Conhecendo-se os conjuntos   A= { x |x é divisor de 48  }    e   

B = { x | x é  divisor de 36  }, então determine:     

a) A U B            b)  A ∩  B        c)  A – B       d) B -- A 

     

               4) Escreva os elementos dos conjuntos abaixo:      

    a)  A = { x| x € N ^* e x < 5 } =

                    b)  B = { x| x € Z₊  e -2 < x ≤ 2 } =

    c)  C = { x| x € I e  x é par } =

    d)  D = { x | x é letra da palavra ananás } =

5)     A nova embalagem de Coca-cola possui 2,5 litros. Quantos copos de 1/5 litro  você  poderá encher, se na sua festa existem 6 destas  embalagens para servir aos seus convidados?

     Resposta:   __________                                            

6)     ( Polícia Civil 2004 ) Sendo  A={1,2,3} , B={1,2,3,4} ,C={3,4,5,6,7}. Podemos afirmar que :

a)     B כ A     b) C כ A    c) C כ B     d) C – A= B     e ) n. r.a.

7)     ( PUC- RS)  Se A ,B e A∩B são conjuntos com 90, 50 e 30 elementos respectivamente. Determine então o número de elementos do conjunto AỤB.     Resposta :__________

Análise do Desempenho  dos 42 alunos das Turmas 1008 e 1009 que fizeram a Avaliação

Legenda : A ( Acertaram )  , FME ( Fizeram Mas Erraram )  e  ÑF ( Não Fizeram )

1ª Q. ( Nível 5º Ano EF ) : A = 0 %  ,  FME = 24 %   e  ÑF = 76 %

2ª “    (  “      “         “       ) : A = 5 %  ,  FME = 52 %    e  ÑF = 43 %

3ª Q   ( “      1º  “     EM  ) : A = 0 %  ,  FME = 7 %      e  ÑF = 93%

4ª Q.  ( “       “   “        “   ) : A = 0 %  ,  FME = 29 %    e  ÑF = 71%

5ª Q.  ( “      8º  “     “      ) : A = 2%   ,   FME = 7 %      e  ÑF = 91%

6ª  “   ( “      1º “      “     ) :  A =10%  ,   FME = 73%     e  ÑF = 17%

7ª “    ( “      1º “      “      ) : A = 0%    ,  FME = 2 %      e  ÑF = 98%

      Logo , esse fraco desempenho é por não terem aprendido os conteúdos do Ensino Fundamental, ainda que tenhamos feito uma  revisão desses tópicos, no entanto falta ESTUDAREM e de fato quererem aprender.



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sábado, 26 de setembro de 2015

Análise do Desempenho em Avaliação do 3º Bimestre 2015

Obs.: Na 4ª Questão, onde se lê prédio, lê-se poste.


Análise do Desempenho de 20 alunos do 1º ano do Ensino Médio na Avaliação de Matemática do 3º Bimestre de 2015.

Legenda: A (Acertaram) , FME (Fizeram Mas Erraram) e ÑF (Não Fizeram)

1ª Questão ( Nível 5º Ano EF ) :  A = 0 % ,  FME = 20 %  e   ÑF = 80 %
2ª Questão ( Nível 6º Ano EF ) :  A = 35 % , FME = 40 %  e   ÑF = 25 %
3ª Questão ( Nível 1º Ano EM ):  A = 0 % ,   FME = 0 %    e   ÑF = 100 %
4ª Questão ( Nível 1º Ano EM ) : A = 20 % , FME = 0 %    e   ÑF = 80%
5ª Questão ( Nível 1º Ano EM ) : A = 25 %,  FME = 0 %    e   ÑF = 75%
6ª Questão ( Nível 1º Ano EM ) : A = 45 %,  FME = 0%     e   ÑF = 55 %
7ª Questão ( Nível 1º Ano EM ) : A = 15% ,  FME = 0 %    e   ÑF = 85 %
8ª Questão ( Nível 1º Ano EM ) : A = 0 % ,   FME = 0%     e   ÑF = 100 %

                Mais uma vez ficou constatado que a grande maioria dos alunos no 1º Ano do Ensino Médio não sabem realizar simples operações aritméticas e poucos apresentaram racíocinio lógico e simples necessários nas duas primeiras questões, ainda que tenhamos feito no 1º bimestre uma revisão dos principais tópicos da Matemática do ensino fundamental necessários para a continuidade da aprendizagem da Matemática, Física e Química no ensino médio, mas falta estudarem. Com relação as demais questões, todas sem exceção foram feitos vários exercícios similares em sala de aula, mas como faltam muito, e não tem o hábito de copiarem as matérias desses dias, associado ao fato de não estudarem, o resultado já era esperado. LAMENTÁVEL!

                                                        Prof. Omar Costa.
                                    

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ANÁLISE do Desempenho da Avaliação de Matemática

 do 2º Bimestre de 2017.

Avaliação aplicada ao 1º e 2º Ano do Ensino Médio nas minhas turmas do Ciep 244 Oswaldo Aranha.
Os resultados obtidos mostram mais uma vez a falta de base do ensino fundamental, embora tenhamos feito no início do ano letivo uma revisão de tópicos do fundamental necessários como pré-requisitos ao ensino médio, mas falta quererem aprender.Ei-la:

1) Determine o valor de ‘x’ que é solução da equação:
1/2 + 1/3 + 1/4 = x / 48
2) Resolver :
a) – [ 12² - ( 4 X 78,5 – 178,95 )] =
b) – (11,53-13,07 ) =
c) 2³ =
d) 1991º =
3) Determine a função definida por f(x) = - 2x + m , sabendo que os pontos ( 0 , m) e ( 1 , 1) ﻉ a f(x) e que m > 0.
4) Um móvel parte de um ponto A e segue numa direção que forma com a reta AC um ângulo de 30º. Sabe-se que o móvel mantém uma velocidade constante de 50Km/h. Após 3 horas de percurso, a distância que o móvel se encontra de AC é de .........
5) Sendo o cosα = 5/13 , determine o senα e a tgα .
6) Identifique duas funções do 1º grau que sejam crescentes e que cortem o eixo dos y (ordenada) abaixo da origem:
a ) f(x) = 3x -1
b) f(x) = -2x-3
c ) f(x) = -4x + 5
d ) y = - 7x +1
e ) y = 6x
f ) y = 9x – 9
7) Dada a função f(x) = –2x–2 , com x ﻉ R . Responda :
a) Se a função é crescente ou decrescente, justificando a sua opção;
b) Determine a raíz de f(x) ;
c) Estude o sinal de f(x);
d) Elabore o gráfico de f(x) , mostrando os pontos de intersecção com os eixos cartesianos.
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Análise de Desempenho de 35 alunos do 1º Ano do Ensino Médio
Legenda: A (Acertaram ), E (Erraram), ÑF ( Não Fizeram ) e PEB ( Prova Em Branco)

Obs. : 12 Alunos entregaram a Avaliação em branco ( PEB = 34% )
1ª Questão : A = 0% , E = 17% , ÑF = 49%
2ª Questão : A = 6% , E = 23% , ÑF = 37%
3ª Questão : A = 0% , E = 0% ,   ÑF = 66%
4ª Questão : A = 0% , E = 3% ,   ÑF = 63%
5ª Questão : A = 0% , E = 0% ,   ÑF = 66%
6ª Questão : A = 6% , E = 51% , ÑF = 9%
7ª Questão ; A = 0% , E = 12% , ÑF = 54%

Na Turma 2001 essa Avaliação foi aplicada como RPM p/ 27 alunos, e 8 a entregaram em Branco (PEB = 30% )
1ª Questão : A = 4% , E = 7% ,   ÑF = 59%
2ª Questão : A = 0% , E = 48% , ÑF = 22%
3ª Questão : A = 0% , E = 4% ,   ÑF = 66%
4ª Questão : A = 0% , E = 7% ,   ÑF = 63%
5ª Questão : A = 0% , E = 7% ,   ÑF = 63%
6ª Questão : A = 6% , E = 52% , ÑF = 18%
7ª Questão ; A = 0% , E = 11% , ÑF = 59%

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Avaliação de Recuperação de Matemática das Turmas do 1º ano do E.M em 11/12/2018.

Legenda: A ...Acertaram a questão;      FE...Fizeram Errado;       NF. ...Não Fizeram.

1ª Questão: Nível 7º ano , mas revisado e exercitado 'n' vezes:  0% A , 36% FE e 64% NF.

2ª Questão: Nível 7º ano, números primos 'n' vezes trabalhado: 9% A, 18% FE e  73% NF.

3ª Questão: Nível 8º ano : 18% A , 9% FE e 73% NF.

4º Questão: Nível 9º ano, revisado e exercitado 'n' vezes :   9% A , 18% FE e 73% NF.

5ª Questão: Nível 1º ano E.M, 'n' vezes exercitado em sala: 0% A , 27% FE e 73% NF.

6ª questão:  Nível 1º ano E.M, 'n' vezes exercitado em sala: 0% A , 18% FE e 82% NF.

7ª Questão: Nível 9º e 1º E.M, 'n' vezes exercitado em sala: 0% A , 0% FE e 100%NF.

8ª Questão: Nível 1º ano EM, 'n' vezes exercitado em sala : 0% A , 9% FE e  91% NF

9ª Questão: Nível 5º ano:  0% A , 18% FE e 82% NF.

10ª questão: Nível 5º ano: 0% A , 91% FE e 9% NF.

Comentário: A falta de base do conhecimento da Matemática do fundamental, a falta de interesse da grande maioria conforme poderá ser visto nos diários das turmas pelo elevado número de faltas são fatores preponderantes para o alto índice de prováveis não aprovados em Matemática. Outro fato que se repete ano-após-ano é que quando faltam não copiam a matéria de quando faltaram.